职业倦怠是幼儿教师群体中高发的心理健康问题，表现为情绪耗竭、去人格化和个人成就感降低三个维度。Maslach职业倦怠量表（MBI）在多项研究中被用于评估该群体状态，数据显示约40%-60%的幼儿教师存在中度以上倦怠水平，显著高于其他教育阶段教师。
工作特征是倦怠的主要诱因。高强度的情绪劳动要求教师持续管理自身情绪以维持积极互动，长期抑制真实感受导致情感资源枯竭。同时，低自主性与高重复性任务（如日常照护、行为管理）削弱专业价值感。班级规模超标、行政事务繁杂进一步加剧时间压力，形成恶性循环。
组织支持不足放大个体风险。缺乏有效督导、专业发展机会稀缺及薪酬待遇偏低削弱职业认同。研究指出，当教师感知不到管理层对其工作的理解与尊重时，去人格化倾向显著增强。家庭-工作冲突亦为关键变量，尤其女性教师占比超95%的行业背景下，育儿责任与工作要求难以平衡。
个体差异调节倦怠程度。高神经质、低自我效能感者更易陷入情绪耗竭；而具备情绪调节能力与社会支持网络的教师表现出更强韧性。值得注意的是，新手教师（教龄
干预需多层级协同：
- 组织层面：优化师生比、减少非教学任务、建立常态化心理支持机制；
- 团队层面：推行协作式教研、创建同伴互助小组；
- 个体层面：提供认知行为训练、正念减压课程提升应对技能。
未来研究应聚焦纵向追踪设计，明确倦怠发展的时间动态，并开发适用于中国幼教场景的本土化评估工具与干预方案。政策制定需将教师心理健康纳入学前教育质量评价体系，避免仅关注儿童发展而忽视教育者福祉。
