艾森克个性问卷（EPQ）由英国心理学家汉斯·艾森克及其夫人编制。该工具基于人格特质理论，旨在测量个体在特定维度上的稳定性倾向。测试包含四个量表，分别对应精神质、外向性、神经质及掩饰性。结构明确，信效度经过多次验证，适用于成年及儿童群体。版本分为成人版与幼年版，题目数量依据版本有所不同。成人版通常包含 101 题，幼年版包含 88 题。核心逻辑在于通过自陈式问答，量化个体行为模式与情绪反应特征。理论根基源于类型说与特质说的结合，将人格视为生物基础的社会表现。实施过程标准化，要求受试者根据第一反应作答。问卷设计简洁，耗时较短，适合大规模筛查。
三个主要维度构成人格核心框架。P 量表（精神质）评估潜在的心理异常倾向。高分者表现为孤独、冷漠、敌意，缺乏同情心，难以适应外部环境，可能具有创造性但易冲动。低分者则温和、合群、富有同理心，遵守社会规范。极高分数可能提示精神病性风险，但非诊断依据，需结合临床观察。E 量表（外向性）反映社交倾向与活动水平。高分者外向、冲动、寻求刺激，渴望社交互动，喜爱变化，皮质唤醒水平较低。低分者内向、审慎、生活规律，偏好安静环境，情绪不易外露，皮质唤醒水平较高。N 量表（神经质）测量情绪稳定性。高分者焦虑、抑郁、情绪波动大，面对压力反应强烈，自主神经系统反应性强。低分者情绪平稳、适应力强，遇事冷静，恢复速度快。维度之间相互独立，组合形成特定人格类型。
L 量表（掩饰性）用于检测作答真实性。该量表包含测量社会赞许性倾向的题目。高分提示受试者可能试图掩饰缺点或过度美化自我，防御机制过强。有效测试要求 L 量表分数处于正常范围。若 L 分过高，整个问卷结果可信度降低，数据作废。临床解读时必须优先审查 L 量表得分。部分常模设定 L 分超过特定阈值即判定无效。这一机制保障了数据采集的客观性。L 量表同时也反映个体的社会化程度与成熟度。儿童 L 分随年龄增长而变化，成人则趋于稳定。过高 L 分可能意味着个体过度关注他人评价，影响真实性。
计分方式采用标准分转换。原始分需对照常模表转化为 T 分。通常以 50 分为平均分，标准差为 10。T 分超过 60 分视为高分特征，T 分低于 40 分视为低分特征。中间区域代表典型大众水平。不同维度高低分组合具有特定心理意义。例如高 N 高 E 组合可能表现为躁郁倾向，高 N 低 E 组合可能指向抑郁质，低 N 高 E 为多血质，低 N 低 E 为粘液质。解读需结合具体常模数据，避免主观臆断。中国常模与英国常模存在差异，必须使用本土化数据。性别与年龄也是修正分数的重要变量，不同群体阈值不同。
应用场景涵盖临床诊断与科研调查。精神科医生利用 EPQ 辅助鉴别神经症与精神病性障碍，评估患者人格基础。人力资源部门用于岗位匹配度分析，特别是高压岗位，如销售或管理岗。教育机构通过测试了解学生性格特点，实施针对性引导，预防心理危机。科研领域将其作为人格变量测量工具，研究人格与健康关系。数据积累有助于建立本土化常模，完善理论体系。使用过程需遵循伦理规范，保护受试者隐私，知情同意。结果仅作为参考依据，不能单独作为诊断标准，需结合访谈。在心理咨询中，用于制定干预方案，明确咨询目标。
测试存在局限性。自陈式问卷受受试者当时情绪状态影响，状态波动可能导致分数偏差。文化差异可能导致题目理解偏差，西方题目需本土化修订。部分题目表述具有时代局限性，需定期更新题库。重测信度虽高，但情境效度需考量，不同场景表现不同。极端分数需结合面谈确认，排除伪装可能。不能仅凭一次测试结果定义个体人格，避免刻板印象。人格具有动态发展特征，测试反映的是当前状态，非永久标签。专业人员进行解读才能确保结论准确，避免误读。教育水平较低者可能理解题目困难，需辅助说明。
实施测试需控制环境干扰。确保受试者理解指导语，无歧义。无时间限制，但建议尽快完成，避免疲劳效应。避免中途打断影响连续性，保持专注。结果反馈应客观中立，避免贴标签，防止自我实现预言。高分不代表病态，低分不代表优秀，各有优劣。重点在于了解优势与潜在风险，扬长避短。针对高分项提供调节建议，改善功能。例如高 N 分者学习情绪管理技巧，降低焦虑。高 P 分者注意人际边界，减少冲突。实用价值在于自我认知与行为优化，提升生活质量。定期复测可追踪人格变化轨迹，评估干预效果。结合其他测评工具可获得更全面画像，多维验证。